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第二节论幼儿的发展与教育
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一、儿童观及教育观的思想渊源及理论基础
作为欧洲新教育的重要代表及杰出的教育家，蒙台梭利教育思想的形成受到了多方面的影响，并具有坚实、深厚的根基。
方法论蒙台梭利受法国特殊教育专家及医学家依塔德及其弟子塞贡的影响尤深。
蒙台梭利在总结自己的教育经验时曾说：她的方法的成功既是她10年研究的结果，也可以说是对依塔德和塞贡40年所做工作的小结。
[9]
生物学及其他自然科学蒙台梭利成年之际，正处在19世纪末自然科学的长足发展时期，加之她本人曾学医，故通晓自然科学，尤其是生物学及生理学。
一般认为，除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外，法国昆虫学家法布尔（JeanHeriFabre，1828—1915）、生物学家喀雷尔（AlexisCarrel，1873—1944）及荷兰生物学家德弗里（HugoDevries，1848—1935）对她的影响尤大。
法布尔主张在自由环境中观察所研究对象的行为；德弗里提出有机体进化的“突变理论（MutationTheory）”
及昆虫生长的“敏感期（SensitivePeriod）”
理论；喀雷尔则从生理学的角度大声疾呼要重视幼儿教育。
这些主张在蒙氏理论中都留下了痕迹。
近代西方哲学法国唯心主义哲学家柏格森（HenriBergson，1859—1941）宣传“生命哲学”
，宣称“生命的冲动”
是唯一的实在，其向上的运动创造精神，也创造生命的形式。
在社会历史问题上，柏格森主张用“个性自由”
的“开放社会”
来代替“暴力统治”
的“封闭社会”
。
这些思想都对蒙台梭利产生了影响。
心理学蒙台梭利接受了英国心理学家麦独孤（WilliamMcDougall，1871—1938）的目的心理学思想，认为控制人类行为的是本能的冲动，强调儿童来自先天的自发的能动性的重要作用。
此外，她的感官教育思想也明显受到了历史上沿袭已久的，认为人生来具有不同的心理官能并且可以分开加以训练的官能心理学（FacultyPsychology）的影响。
教育思想蒙台梭利早年正置身于新教育运动风起云涌的年代，她和新教育的许多代表人物一样，接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人的儿童本位及内发论思想。
有人指出：“与已应用的大多数其他方法相比，她受卢梭的影响极大。
她的著作的许多段落读来很像是卢梭写的一些主题的变种；而她对成人世界的责难，说他们完全不考虑儿童的问题，也令人想起卢梭的态度。”
[10]她对旧教育摧残儿童，忽视儿童的精神需要，将教育变成灌输与惩罚的同义语的做法深感憎恶，要求认真研究儿童，洞察其身心发展的规律。
除上述影响外，蒙台梭利也受到了宗教的影响。
上述诸种学说或观点，有不少是殊途同归或交叉重合的，它们既是蒙氏学说的思想渊源，也在某种意义上构成其儿童观及教育学说的理论基础。
二、儿童心理发展与遗传、环境的关系
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