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全球化时代的学习革命与高校人才培养质量
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史静寰[1]
我在北京师范大学工作了二十多年后调到清华大学。
我在北京师范大学时多年从事基础教育研究，到清华大学以后，比较集中地做高等教育研究。
多年研究经历使我越来越深地感受到：其实教育者（包括研究者）是为了我们工作的方便，把一个人的成长过程人为地切割为学前教育、基础教育、高等教育，再进一步切换成课堂学习、课外学习，物理、数学、英语等。
但人认识世界的方式是整体的，自身成长过程也是完整的。
今天我们讨论教育教学、人才培养等问题，必须改变传统的“铁路警察各管一段”
式思维，意识到教育的核心问题是人的成长与发展，是贯穿于人的一生、联结全球的活动。
托马斯·费里德曼几年前出的书《世界是平的》并非教育著作，但是它对教育研究者很有启发。
它强调全球化视野，提出人类社会已全面进入全球化3.0时代。
所谓全球化3.0时代，是21世纪的一个新现象。
此前全球化1.0时代是中古后期至近代，全球化推动力量是民族国家的出现；全球化2.0时代，是19世纪到20世纪末，这一阶段推动世界发展的主要动力是跨国公司；进入21世纪，推动世界的最重要力量是个人的想象力和创造力。
个人的想象力和创造力既有天生的成分，更有后天教育的刺激和培育。
费里德曼在对这本书的修订版里特别增加了几部分的内容，其中特别强调：所谓世界是平的其基本理念就是揭示竞争的门槛在降低，你可能没有强大的国家，也没有巨大的跨国公司，但只要有充满想象力和创造力的个体就有可能在未来的竞争中胜出，就可能影响全球、世界未来发展的前景。
所以，在逐渐变平的世界，我们需要的教育理念仅有知识是不够的，因为知识更新得太快。
教育最重要的不再是授予一技之长，而是使人具有学习力，是趁早培养起学生的学习动力、学习**。
这是重要的教育投资。
未来社会最重要的资源是什么？首先是人才，人才的量和质决定了一个国家未来在世界发展过程中的位置，这里所说的量和质并不仅仅是指知识层面，还要看人才是不是具有雄心大志。
基于这样的认识和概念，再去想我们今天会议的主题：学习方式的变革，以生为本的教育理念，教育质量、教育目标等，我们应该有新的视角和整体教育观之下的研究整合。
刚刚召开的十九大，我觉得对搞教育的人来讲，最重要的就是使我们更清晰地意识到我们的日常工作和实现民族复兴目标之间所具有的关键联系。
报告提出“我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标”
。
教育最核心的任务是培养担当民族复兴大业的时代新人。
当我们意识到自己工作和世界发展趋势、中国追求目标之间的高度内在联系时，我们应该更加坚定地投身于这一事业。
很多生活在现阶段的中国人都有一个感觉，觉得我们这个世界变化太快，新名词不断出现，我们老是跟不上。
但仔细梳理，我们会发现：中国发展的目标和战略是非常清晰和稳定的。
比如2020全面建成小康社会这一目标是在2002年提出的，后面是逐步完善这一目标，特别是实现的路径。
比如2007年十七大报告明确提出建立人力资源强国，创新型国家和人才强国的目标直接联系在一起，支撑我们2020全面建成小康社会，基本实现现代化。
所以总体看来，从“十五”
期间提出目标，“十一五”
期间是关键时期，“十二五”
期间是攻坚阶段，到“十三五”
进入决胜阶段，我们经历了几十年的时间，在努力使这一目标得以实现。
高等教育和基础教育直接关联，基础教育培养的学生进入大学以后，学习通识与专业教育，同时经历了从少年、青年向成熟的劳动力市场所需要的人才资源转变，成为我们国家发展的栋梁。
想一想现在的大学生，“00后”
已经进入大学，到2020年他们正是最好的年纪，目前的博士生到2030—2050年，就是实现民族复兴大业这一目标的直接承担者。
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