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合作辩论研究
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问题和方法
基于以上文献综述，我们进行了一项实证研究，旨在讨论脚本支持下的合作辩论活动会对小学生的认识论信念以及辩论技能会有什么样的影响。
研究问题主要包括：
①三年级和五年级小学生个体认识论信念以及辩论技能的水平；
②个体认识论信念和辩论技能的关系；
③合作辩论对认识论信念和辩论技能的影响以及年级差异。
这项研究的被试是北京某小学三年级和五年级的学生，学生具体分布可参见表8-1。
每一年级随机选取实验组班级（合作情境）和控制组班级（个人情境），合作情境指的是尽可能将辩论设定在合作情境中，而个人情境则尽量控制同伴间互动，思辨过程以个体为单位进行。
具体活动过程可参见表8-2。
主试是有教学经验的学生和培训机构教员，经过培训后主持了班级的辩论活动。
辩论活动持续了7周，每周活动一次，时间大约是40分钟（一节课），研究工具选取了库恩的个体认识论信念问卷（Kuhn，1991）以及结构化的辩论小作文，前者作为认识论信念的测量工具，后者作为代表辩论技能的指标。
认识论信念测量包含5个领域（个人喜好、审美判断、价值、社会、科学领域），每个领域包含3个项目。
而辩论作文任务有2个，一个是社会类偏价值判断的任务（是否该上网），另一个是科学类任务（雾霾成因）。
两个任务都和小学生生活息息相关。
在辩论过程中为促进小组过程，提供了合作学习的脚本。
脚本包含角色分配，小组中设定了正反方、法官和记者团，角色在辩论过程中有轮换。
法官和记者团的设置其实是想促进辩论过程中的对证据的反思、选择和评价。
角色轮换是为了避免角色固着、证实偏见。
表8-1被试分布情况
表8-2合作情境和个人情境条件操作的具体过程
结果及讨论
三年级和五年级小学生的认识论信念和辩论技能水平
三年级和五年级小学生认识论信念水平我们可以由前测结果来表示，结果如图8-1。
他们的辩论技能水平如图8-2所示。
由图8-1可见，此阶段的大多数学生都处于多元论阶段，从三年级到五年级的绝对主义者变少，而评价主义者增多，体现了发展变化。
图8-1三年级和五年级小学生的认识论信念水平分布
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