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审辩思维的概念和理论模型
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审辩思维作为21世纪学校教育重点培养的一种核心技能，不仅是中小学教学目标，而且是大学教学评价的标准。
审辩思维不是我们常说的普通的思维能力，按照比利戈和库恩的定义，审辩思维是一种谨慎思考后的辩论能力（carefulargumentation）（Billig，1987；Kuhn，1991，1999；Kuhal，1992）。
当人们经过缜密的思考，提出问题并找到论据来支持其论点，这个思维过程就是审辩思维。
保罗曾提出审辩思维是对思考过程的思考（Paul，1990）。
审辩思维是一种元认知技能，而非认知技能。
认知技能能够帮助人们了解世界，元认知技能是更高一级的“元了解世界”
的技能。
恩尼斯总结说审辩思维是一种具有推理的审辩过程（Ennis，1987）。
它强调的是审辩过程，通过信息搜寻、分析、综合、推力、解析和评价来建立自己的论点，找到支持论据，同时要在考虑反方的论点论据的基础上，不断调整自己的观点，最后得出结论的过程。
这个过程不仅仅需要普通的思维过程，如信息搜寻、分析、综合、概括、推理和评价等，更需要一个主动的控制能力，如有目的地搜寻信息，分析、推理、评价正反双方的论点论据，建立我方的论点及论据。
例如，让你对今天的某则新闻作一个评论，你不仅要理解这条新闻的主要内容，还要了解它背后的原因，推断未来可能会发生的结果，并提出自己的观点及论据，这个评论作得好坏体现了你的审辩思维的能力；再譬如，关于“就近入学”
的问题，可以安排两组学生，一方代表“赞成”
方，另一方是“反对”
方，双方要收集信息，分别找到“赞成”
与“反对”
的论据，并进行辩论。
双方的观点未必有对错之分，但这个辩论的过程提高了双方的审辩思维能力。
大量研究已经表明儿童的辩论能力是随着年龄的增长不断得到发展的（Kuhn，1991；Yeh，2004）。
儿童的社会交往能力从4岁开始得到发展，逐渐开始能够断言、辩护以及谈判；到了5岁儿童逐渐理解交互辩论过程中的基本原则和特性（Stein&Miller，1991）。
从发展的角度来说，学习辩论是培养思维能力的重要手段。
著名儿童心理学家皮亚杰曾经说过儿童通过争辩不断调整自己，使自己不断进步和成长（Piaget，1959）。
审辩思维是在辩论—反思—辩论的过程中不断培养起来的。
当我们想对某个问题进行深入研究时，我们需要提出问题，找到正反两方面的事实和证据，不断推敲和论证，最后得出结论，这就是审辩思维的过程。
当文学评论家对某个作品进行评论时，他她会提出自己的观点，并引经据典找到证据来支持自己的观点，以此来说服读者。
在日常生活中同样如此，在与朋友交流时，我们可以通过筛选对自己有利的信息，或找到某些例证来支持我们的观点。
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