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合作推理教学法
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特点和形式
合作推理教学法的创立初衷是提高学生在阅读文学作品时的思辨能力。
传统阅读训练以提取信息为目的，学生通过阅读来了解故事主人公的行为、感受以及经历（Rosenblatt，1989）。
但是这样的阅读训练只能增加学生的信息量，并不能锻炼思维能力。
合作推理则建立了一个开放的环境让学生分析和评价故事主人公的行为，预测这些行为的后果（Waggoner，，Yi&Anderson，1995），相对于传统阅读教学方法中教师要求学生从文中找出相关内容回答问题，合作推理教学法将学生分成小组进行自由参与、自主管理的小组讨论。
每个小组一般由5～8位学生组成，学生的性别、种族以及学习能力往往具有差异性，这些差异性比例也常常代表着整个班级的组成特色。
小组成员围绕一个具有争议性的话题或者一个道德上的两难问题进行讨论，这个问题通常被称为“核心问题”
。
核心问题由教师根据故事的内容提出，在讨论中，学生围绕核心问题展开讨论，提出各自的观点，从文中或者个人经验中寻找证据支持自己的观点，并提出合乎逻辑的理由。
学生可以自由地挑战其他人的观点，尤其是当论据无法支持论点，或者论点过于片面时可以随时提出自己的反对意见（Anderson，，Wagguyen-Jahiel，1998）。
开放式参与和思辨性是合作推理的两大主要特点。
和教师主导的传统授课法比较，学生可以自己控制讨论进程，自由地参与到讨论中来。
任何人都可以公开表达自己的观点，并且寻找相关的证据来支持自己的论点。
在讨论中，学生学习使用不同的辩论技巧，利用自己的生活经历和先验知识（prie），以及阅读材料中的事实观点来支持自己的论述（Clarketal.，2003）。
尽管合作推理是一个以学生为中心的教学方法，但是教师在这一过程中仍然发挥着重要作用。
在合作推理教学法中，教师的角色并不是知识的传播者，而是讨论的促进者。
教师的主要任务是激励学生进行深层次的思考和推理，以及保证讨论的顺利进行。
在合作推理讨论中教师常用的干预手段包括以下几个方面（derson&Waggoner，2001）。
①提示学生给出论点、论据和理由，要求他们清晰地阐述自己的观点。
②示范如何论证、辩护自己的论点，以及如何反驳他人的论点，培养学生的表达能力。
③鼓励学生自由表达自己的观点，并且在尊重他人的基础上提出不同的观点。
④给学生足够的自由去决定说什么以及什么时候说。
⑤提出学生未涉及的话题，或者在学生“一边倒”
地支持某一方面的论点时提出相反的意见，以促进学生的全面思考。
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