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复合词语素意识的习得
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近十几年来，研究者对汉语复合词语素意识的习得进行了大量的研究，到目前为止，至少有三种关于复合词语素意识的测验方式。
第一种测验采用语素类比造词任务（mistrutask）（etal.，2，etal.，2003），例如李虹等学者（2009）采用该任务对学前儿童的汉语复合词语素意识进行了考察。
在这种生成式任务中，研究者口头呈现一个儿童熟悉概念的定义，要求儿童对该复合词中的语素进行分解和组合，创造一个新词来表示新的概念。
例如，
“往马路上洒水的车，我们叫洒水车。
往马路上洒花的车，我们叫什么？”
参考答案：洒花车。
结果发现，3~4岁左右儿童的复合词语素意识已有了一定的发展，且到学前中班阶段，儿童的复合词语素意识已达到较高的水平。
这个任务的局限性在于只能考察简单的名词+名词结构，并且测查重点更多是类比能力，而不是构词能力。
有研究者（Liu&McBride-g，2010）改进了该任务——去掉了类比成分，让学生根据对新奇事物的描述直接生成各种结构的复合词。
例如，
“吃铁的怪兽叫什么？”
参考答案：吃铁怪。
他们以三年级汉语学生为研究对象，结果发现并列和偏正结构明显比动宾和主谓结构容易生成，且相比不含动词的复合词，含有动词语素的复合词更难造词。
第二种测验类似于蜜蜂草（BeeGrassrassBee）任务（al.，2003），用以考察儿童的复合词语义重心和构词方式（etal.，2009；Waal.，2006）。
比如，儿童听到一个关于新奇事物的描述后，从两个选项中选择一个正确的表述。
例如，
“长在树上的花叫什么更好呢？树花？还是花树？”
参考答案：树花。
和复合词类比造词任务相似，这种任务范式只能测查简单的名词+名词复合词结构，且二选一的作答方式允许猜测，任务简单，容易造成天花板效应。
有研究者（etal.，2009）以相同的研究任务发现，小学一、二年级汉语儿童的复合词语义重心意识发展较早，甚至在3岁左右就有了初步的发展（郝美玲，2003）。
为考察儿童对不同结构的复合词语素意识，研究者（Zhaal.，2010）发展出了中英文语素结构匹配任务。
任务中会书面呈现一个目标复合词，要求学生从三个选项中挑选出与目标词结构相同的一项。
例如目标词为“扫地”
，三个选项分别为“敲打、休息、打球”
（正确答案为“打球”
），与目标词均为动词+名词结构。
其中涉及到的复合词汇结构包括名词+名词、名词+动词、动词+名词、动词+小品词动词。
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