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学习其他语言对儿童习得中文读写能力的影响
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中国地大物博﹑人口众多，不同地区使用的方言也有着不同程度的差异（Zheng&McBride-g，2011）。
中国儿童在发展中文读写能力时会受到所处地区方言甚至是外来语的影响。
粤语便属一种主要的方言，其语音系统﹑文法和词汇都跟普通话以及以普通话为基础的书面语相差甚远（Zhang&McBride-g，2011；Yeual.，2013）。
因此，我们有理由猜测，以粤语为母语的儿童和以普通话为母语的儿童的中文读写能力发展会有一定的差异。
另外，中文和英文的语音结构亦存在很大的分别，“中文字的语音信息反映在音节（syllable）、辅音（o）及元音（rime）层面，而非如英文字一般反映在音素（photardoetal.，2006）。
换言之，音素在英文中占有重要的地位，但在中文中的作用则较弱。
有部分研究人员甚至认为学习中文是不需要音素意识的（etal.，2010）。
而声调（tone）则是中文独有的特征。
粤语有6~9种声调，普通话有四种声调，声调主要用作分辨同音字[12]（Zhang&McBride-g，2011；etal.，2004）。
以下，我们将先讨论以粤语为母语的儿童和以普通话为母语的儿童在阅读理解、写作及音调意识（toneawareness）等方面是否存在显著差别。
然后，则会从语音意识能力迁移的角度探讨英语浸入式教育（Englishimmersiram）对儿童学习中文的影响。
以粤语为母语的儿童和以普通话为母语的儿童
鉴于普通话与书面语在文法结构和词汇上较为相近，而粤语与其书面语则存在较大差异，以粤语为母语的儿童可能在阅读理解和写作上有着更多的障碍。
有研究评核了4800名香港本地出生及移居至香港两年的中国内地四年级学生的阅读理解能力（Tseetal.，2007）。
结果显示，内地出生但以粤语为母语、只是偶尔用普通话沟通的儿童能够获得最优秀的成绩；与研究人员的预期相反，在家主要以普通话沟通的儿童则获得最低的分数。
在此项研究中，儿童使用一种与书面语相近的语言进行沟通似乎并无提升阅读能力的优势。
然而，参与计划的普通话使用者只占总参与人数的5%，故人群代表性可能不及粤语使用者，研究结果亦可能因此而有所偏差。
此外，对出生于香港地区和广东省的粤语使用者的成绩进行比较时，后者的阅读理解分数比前者高，这显示在移居香港前，在内地接触的普通话和书面语对他们的阅读能力发展有潜在的优势。
因此从小接受普通话教学，对于儿童发展读写能力可能更为有利。
遗憾的是，以上研究并没有比较各组儿童在不同阅读理解技巧方面的成绩，故未能得知母语或教学语言对个别阅读理解技巧有何影响。
除了阅读理解，写作也是学校教育中重点培养的一项技能。
有研究考察了250名香港地区小学四年级学生命题写作以及看图说话的能力，并以内容、句子结构、组织和词汇四方面评核他们的表现（Yeual.，2013）。
研究发现，粤语口语能力与中文写作技巧并无相关性，即使儿童能系统地口述故事，也不代表他们能写出有组织的文章。
研究人员指出，这个结果很可能与粤语口语和书面语间的文法差异有关，当北京和香港地区儿童的文法错误也被纳入考虑时，该推测更加具有说服力。
研究发现，11岁的香港地区儿童较同龄的北京儿童更多出现语序错误和用词不当的情况，而北京儿童则有较多误用标点符号的问题（Toal.，2014）。
两组儿童文法错误的差异显示，当儿童将思考转化成文字时的确会受到其使用的口语特色的影响。
例如，粤语的语序有时会与普通话及其书面语的语序相反。
在粤语中，副词有时可以出现在动词之前，故“我先走”
在粤语中可以说成“我走先”
。
除了语序相反，粤语中的词汇亦与普通话及其书面语迥然不同。
在粤语中，“喜欢”
为“钟意”
，而“聊天”
为“倾偈”
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