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儿童阅读习得的SVR模型
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阅读是从书面文字符号获取信息的复杂认知活动。
由于文明社会以文字记载传承文明成果，因此阅读是个体获取信息、发展能力最重要的途径之一。
虽然人类社会生活的方方面面都需要阅读，但是阅读能力的获得并不是自然而然的。
儿童如何获得阅读能力？儿童阅读能力的核心成分包括什么？对此，研究者曾提出许多不同的观点。
史密斯（Smith，1978）曾经提出一种广为接受的观点，儿童阅读能力的发展主要是借助已知的上下文情境“猜测”
未知的信息（参见Bensoussan&Laufer，1984），因此阅读教育需要鼓励儿童发展“猜”
的策略。
但是研究表明，结合上下文“猜测”
并非儿童阅读能力发展的可靠途径，高水平的阅读者并不依赖此策略，恰恰是低水平的阅读者更依赖不可靠的“猜测”
（Sta&Feeman，1981；Bensoussan&Laufer，1984）。
20世纪80年代中期，研究者（Gough&Tunmer，1986）提出阅读发展的SVR模型（SimpleView），认为阅读包括两个相对独立的核心成分：其一为书面文字的解码（Deg，简称D），指识别书面文字符号的能力；其二为语言理解（Languageprehension，简称C），指理解语言的能力。
在该模型中，阅读理解既包括以字词识别为起点的自下而上的字词解码，也包括以个体的口语经验为基础的自上而下的语言理解。
该模型把复杂的阅读发展简洁地概括为文字解码和语言理解两方面，虽然没有解决阅读发展的所有问题，但是该模型既为相关研究提供了整合框架，也为阅读教育、阅读问题的鉴别诊断提供了重要的方法参考。
因此，该模型在当前阅读发展、阅读教育的科学研究和实践中具有重要的影响力。
自阅读发展的SVR模型提出后，许多研究对其进行了检验，一致支持文字解码和语言理解是儿童阅读能力发展的核心成分（例如，Hough，1990；Dreyer&Katz，1992；&Vellutino，1997；Joshi&Aaron，2000；Savage，2006）。
近年来应用行为遗传学方法为该模型提供了新的支持证据。
美国、澳大利亚和斯堪的纳维亚半岛的小学双生子研究中，包括167对一年级同卵双生子和152对异卵双生子，二年级303对同卵双生子和312对异卵双生子。
结果显示，一年级时儿童解码和阅读理解之间的遗传相关达到0.97，二年级时解码和阅读理解之间的遗传相关达到0.88（Byrne，Samuelsson&Olsoal.，2007；Byrry&DeFriesetal.，2009）。
有研究针对英语为母语小学四年级学生，显示语言理解和阅读理解之间的遗传相关达到0.97（Olson，Keenan&Hulslaal.，2011）。
关于SVR模型中解码和语言理解这两个核心成分的关系，以及二者如何影响阅读理解发展的问题，尚存在争论。
一种观点强调单词解码和语言理解对阅读理解的影响存在交互制约的作用，两种能力在阅读发展中都十分重要，且存在显著相关（Hough，1990）。
任何一种能力的欠缺，必然带来阅读理解能力的整体损害，因此有学者提出“R=D×C”
的乘积模型（MultiplicativeModel）（Hough，1990）。
另一种观点认为解码和语言理解对阅读理解的影响相对独立，二者互相补偿，两种能力中即使一种能力缺乏，只要发展另一能力也能补偿阅读理解能力的发展，因此提出“R=D+C”
的加和模型（AdditiveModel）（Dreyer&Katz，1992）。
两种观点都有支持证据，一方面，研究证实解码和语言理解之间存在交互作用，乘积模型可解释儿童阅读理解48%～83%的大量变异（Hough，1990；Joshi&Aaron，2000）；另一方面，加和模型同样能解释阅读理解44%～89%的变异（Katz&Dreyer，1992；Savage，2006）。
一项在二年级和六年级儿童中开展的研究，系统检验了文字解码和语言理解两个变量的交互作用在阅读能力发展模型中是否具有独特贡献（&Vellutino，1997）。
该研究结果表明，在加和模型中增加文字解码和语言理解的交互作用并没有显著优于原模型，文字解码和与语言理解两个成分在阅读能力发展中具有相对独立的作用。
但是在极端情况下，比如解码能力缺失或者语言理解能力严重不足时，阅读活动的确无法完成。
虽然目前关于文字解码与语言理解之间的关系还存在争论，但是诸多研究证实了乘积模型和加和模型都可以解释2～10年级阅读理解中相当大部分的变异（Catts，Adlof，Hogan&Weismer，2005；Dreyer&Katz，1992；Hough，1990；Johnston&Kirby，2006；Joshi&Aaron，2000；Savage，2006），这说明文字解码和语言理解在儿童阅读能力发展中具有重要作用。
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