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耶鲁大学等校的情形也很接近。
我们自身的历史学专业，原本开设的有从先秦、秦汉到晚清、民国的九门中国断代史课程，都是必修课程。
不少毕业生和高年级学生就反映，这些课程训练扎实，都上的话，课太多，平均用力，反而效果不好。
如果每一门都开，学生可以从中间选学若干门，不必每一门都上，反而效果更好。
训练扎实了，即便接触自己没学习过的领域，也更清楚该如何入手来掌握基本的材料和进入学科的前沿。
这就涉及如何看待本科教学中知识体系完整性的问题。
我想举我所接触到的和两位清华同事相关的例子。
一位是机械系的融亦鸣教授，在学校教学委员会的会议上，我不止一次听到他说：“清华学生要习惯于在知识不完整的条件下工作。”
另一位是力学家郑泉水教授。
有一次他聊天时提到，学习一个专业未必需要那么多、那么完整的专业课程。
他举自己的例子说，当年他自己就只学了两门力学课，可是学得很深很有兴趣，使得他对力学现象的理解大大超出了别人。
遇到知识体系的空白时怎么办?郑老师的回答是：需要了，再去学就是了。
这两位在本领域都极为出色的理工科学者说的话，让我对这个问题上不同学科之间的相通相似，更有了信心。
在挑战性和训练量得到提升的前提下，“少”
可能就是“多”
，它不意味着“弱”
，反而可能意味着变得更“强”
。
各个领域的学科前沿不断变换和推进，知识体系不断更新，特定的知识体系的完整性，只在很短的时间内才有意义。
对于一个受到过良好教育的人而言，置身于现代社会，真正要紧的不是已经掌握了的知识，而是终身学习的志趣和能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”
，大学教育中，比传授现成的知识更为重要的，是培养学生主动寻求、学习甚至创造知识的能力。
倘若终日忙忙碌碌，奔走在不同的课堂之间，学生是很少能够有“闲暇”
的。
古希腊哲人的说法是：“悠闲出智慧。”
邱勇校长引用了老校长梅贻琦的话：“仰观宇宙之大，俯察品物之盛，而自审其一人之生应有之地位，非有闲暇不为也。”
这里的“闲暇”
，不是无所事事，而是如邱校长所说：“有了充分的学习自主权，学生才能根据自己的兴趣发挥所长，施展才能，也才能有更多独立思考的时间和空间，审视自身、社会乃至整个世界，不断提高自身的修养。”
有了这样的“闲暇”
，学生的个性化和多元化的发展才有了可能，“知识传授、能力培养、价值塑造”
的三位一体的教育理念，才有了落实的空间，一流的本科教育的“底色”
上，才能绘出一流大学色彩斑斓的锦绣图景。
（作者为清华大学历史学系教授）
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