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书斋与课堂，冷暖相通
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大学里科研和教学本是相辅相成，但近年在中国似有不能两立之势。
一方面，各学校都存在一些名牌教授不给本科生开课的情形，另一方面，在与个人待遇直接挂钩的职称评定体系中，科研又是最核心的竞争力。
有些讲课效果极好、深受学生喜爱而科研成果不足的老师就非常吃亏，长期“沉沦下僚”
，甚至以讲师“致仕”
，令人叹息。
舆论大约正是有鉴于此，纷纷提出大学老师也是老师，应以教学为首务。
其意在纠偏，旗号正大，似乎也颇合逻辑，极具说服力。
不过，讲课好不好，实无统一标准。
我曾写过一篇小文（《让“听不懂”
的老师讲下去》，已收入本书），说要能启发学生深思的老师才好，不一定嘴皮子利落，发表后被不少读者批评。
故这里不妨让一步，改为“以多数学生的口碑”
为标准，想来就会正确一些。
但是这口碑也该放在一个相对长的时段中考量才是。
上课插科打诨，考试力求简单，学生不费力气而得高分，自然欢喜无量。
我这不是凭空而来的小人之想。
事实上，网上有很多学校学生中流传的教师“黑名单”
、“白名单”
，仔细看看那些老师上榜的理由，就可以知道学生的喜好。
然而年轻人也是会成长的。
时过境迁，回忆当年最高兴的课，除了几句俏皮话外一无所获，也非罕例。
在追求轻松的同时又能维持严谨而丰沛的知识的老师，近乎全才，可谓少之又少。
他们或秉承“述而不作”
的古训，纸面上的论著不足，却绝不可说没学问，自然不妨稍改规矩。
可这是真正的贵宾席，不是人人可乘的经济舱；且也绝不意味大学老师要把科研放在次位，因为“贵宾”
们并非不研究，只是不太写。
实际上，立言惟谨，在理想状态下，根本就应是学者群思仿效的“典型”
，而不是“破格提升”
的特例。
然而，人人皆知，现下中国的学术评估体制离此理想实在过远。
那些号称论著累累而升任教授以至博导者，未必个个拿得出让人信服的成果。
子曰：“惟名与器不可假人。”
今日教授名器之滥，自难服众。
不过，这是别一问题，不必牵涉教学和科研地位对等与否（中国目前的一大问题乃是问题丛脞，又彼此纠结，加之标准混乱，你要牵一发，就有人动全身，以致欲寻纾解之道，实在头绪纷繁，只有不了了之，所以有时不妨先把问题之间的界限划分清楚，再思一个个解决的方案）。
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