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为未来留种
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高等师范教育改革必然涉及现行的师范院校制度的存废问题。
如果我们承认所谓师范教育无须“一个特殊的大学来实施”
，则专门的师范院校建置其实根本可以取消。
不过这样一来，一个新的问题也就出现了：中学教师从何而来？对此，生物学家胡先骕在1925年的一篇文章早已做了回答，似乎仍有重读的必要。
胡先骕强调，要提高师范教育，办法“不在设立师范大学，而在规定师范生服务之资格”
。
具体方案有二。
一种是借鉴德国方式：“欲任中等学校某学科之教习，或欲得此项资格之特种文凭者，可规定先须在各大学专治此科，卒业后再须治教育学、心理学等学科一年或二年，使其程度略等于硕士，方可取得此项资格或文凭。”
另一种是借鉴法国制度：“同在一大学，苟欲以师范为职业者，除普通大学训练外，再须加授某种特殊之训练。”
不管哪一种方式，皆“不必立骈枝之学校，而师范教育自可提高”
。
两个方案都要求有志做中学教师者先须认真研读一门基础学科，再来接受专门的教育理论和技术训练。
此正是傅斯年所谓教育家应“于文理各科之中有一专门”
之意。
而这也就意味着一个人必须付出比同侪更多的时间与精力，才能获得站在中学讲台上的资格。
显然，职业门槛提升后，只有那些“乐之”
者或至少是“好之”
者才肯接受这种挑战。
大浪淘沙，真正留下来的，不管是道德素养还是知识储备，都会比今日好很多。
我国现行的高等师范教育体制则恰好相反。
学生入学之初，未经筛选，似乎便自动成为中学教师候选人。
但对于大部分刚从中学毕业的年轻人来说，要在此时决定自己的未来职业，未免过于仓促。
我想，如在师范院校的学生中做一调查，真正有志于中学教学的人恐怕少得可怜。
不过这实在也怨不得学生，每一个年轻人都有选择自己未来的权力，师范生又何独不然？
更重要的是，我国目前除了少数几所重点师范大学外，绝大多数师范院校的学术水准都令人失望（此是就“整体”
而言，不排除其中有部分师生属于例外），在现行高等教育体系中也多少带有退而求其次的味道。
这是一个事实，我们不必讳言。
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