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告诉教师、同行们一些小秘密：
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教师、同行们，你们知道吗？
每个人理解和分析问题，速度或快捷或迟缓，解决问题的方法或灵活或机械，认识问题或深刻或浅显，解决问题的方法或高明或笨拙。
每个人的思维整体的内在运动机制各有差异，思维能力和思维习惯各有差异，这就是我们常说的，学生的“差异性”
。
如果我们尊重每个学生思维的差异性，让每个学生画出自己天生的、独一无二的想法，用画思维导图等直观的方式，弥补学生思想联系的不足。
遵从学生的天性，充分发挥他们与生俱来的喜爱画图记事，画图直观构思的特性，借助画导图的外部动作，作为引导学生展开思维活动的辅助手段，就可以更好地帮助学生，直观地进行阅读分析，逐步掌握写作构思的方法。
一、关于画思维导图
记住：画思维导图不是为了画出图形，完成填空
初学思维导图的老师，会要求学生先把各级分支描画出来，再思考如何填分支上的内容。
有的老师常常会为学生统一一级、二级分支的内容，再让学生填三级分支的内容。
这样画思维导图，会变成为画图而画图；这样画思维导图只是被动填空的过程，为画成某个形状的图而画图；这样的填空补缺过程，根本失去了画思维导图发散思维，引导思维的功能，这是我们初学画思维导图过程中常见的误区。
例如，一位老师尝试让学生画思维导图，指引自我介绍的发言。
这位老师布置此项练习后，听学生看着自己画的导图进行自我介绍后，大失所望。
她十分困惑，问我：“她的学生也是先画思维导图的，为什么却不见他们在自我介绍的时候，能够有很多创意的、个性化的自我介绍？”
我仔细看了她的学生的作品，就问了两个问题。
第一个问题：你是否在布置画思维导图之前，就作了统一要求，统一一级分支就画：“基本信息”
“特点”
“爱好”
“讨厌”
“梦想”
“偶像”
？二级分支也给了学生具体的要求，例如，基本信息就要填：“姓名”
“年龄”
“地址”
“年级”
“生日”
对吗？
这位老师很惊讶，反问我：“你怎么知道的？”
我说：“如果没有老师的统一要求，同一个学生两次画自我介绍的思维导图，也很难所有的一级分支和二级分支内容，如此一致。
何况这些思维导图，都是出自不同学生之手，能这样一致，肯定是老师作了统一要求。”
这位老师点头默认。
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