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第五章因势利导，因材施教——把学习中的坏习惯变成好习惯
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习惯58.纠正孩子不善质疑的坏习惯
爱因斯坦曾指出：“解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
在一个封闭、偏远的小镇只能听到两个电台：第一个电台专门广播名人消息或是流行歌曲排行榜，他的收听率相当高；第二个电台则是气象专业电台，他的听众只有一小群人。
一天晚上，气象电台发出紧急警告：一场威力惊人的龙卷风将在午夜来袭本镇，电台呼吁镇民立刻疏散他处。
这一小群听众马上组织起来，有的去找镇长，有的敲锣打鼓，有的打电话给第一电台，请求播出龙卷风消息，好保护小镇居民身家性命。
可是镇长说：“本镇从未有过龙卷风，龙卷风的消息是第二电台误报或者是捏造，为的是提高收听率。”
敲锣打鼓的人则被视为疯子。
而第一电台则以现场正在采访名人为由，不能插播这一“生死存亡”
的消息。
小镇最终被夷为平地，后来者也没有人知道这里曾经是一个小镇。
这个小故事告诉我们，要以敏感的心对待这个世界，更要用心对待每一天，用心看看自己，不要把每一件事都看成理所当然。
善于质疑，不管在生活中还是学习中，都是一种非常重要的品质。
学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。
有问题才会产生求知的欲望。
但是，长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。
要帮助学生克服心理障碍，纠正不善质疑的坏习惯，首先要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”
、牛顿“苹果为什么往地上掉”
等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”
、“思维自疑问和惊奇开始”
的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
我们还可以将陶行知老前辈的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。”
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”
孩子“愤”
、“悱”
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