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一、我国学习型组织理论研究
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1980年，麻省理工学院杨通谊教授将系统动力学和学习型组织理论带回国内，先后在上海交通大学、复旦大学建立了“福瑞斯特杨通谊阅览室”
，并积极传授这一理论。
[30]
1994年，彼得·圣吉的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中文版在中国出版，在中国掀起了学习型组织的研究热潮。
根据中国知网（KI）统计数据，截至2018年7月，以学习型组织为主题的文献总数为19916篇［（检索条件为“主题=学习型组织”
或者“题名=学习型组织”
）（模糊匹配）］，其中期刊文章14063篇、报纸文章2534篇、硕士学位论文2362篇、博士学位论文480篇、其他477篇。
具体年度分布如图5-2所示。
图5-2学习型组织文献发表年度分布
资料来源：中国知网（KI）。
从学科研究领域来看，排名前三的学科领域分别是：企业经济研究领域文献5866篇，占29.45%；中国共产党研究领域文献2759篇，占13.85%；成人教育领域文献1632篇，占8.19%。
研究内容主要包括学习型组织概念的研究、学习型组织特征与模型的研究、学习型组织构建途径的研究。
（一）学习型组织概念的研究
冯奎、李纯指出学习型组织就是充分发挥每个员工的创造性，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得以大幅度提高。
[31][32]陈国权认为学习型组织是一种更符合人性的组织模式，由优秀的团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强劲的生命力与实现梦想的共同力量，不断创造持续蜕变，充分发生的潜能创造超乎寻常的成功，从而让成员在真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现。
[33]刘晓明、蒋守渭指出：几乎所有的组织都会学习，不管其是有意还是无意；学习型组织是指那些有意识地激励组织学习，使自己的学习能力不断增强的组织。
并指出学习型组织区别于一般组织的关键在于“学习”
的内涵，其内涵大致包括三层含义：一是要全员学习，即包括决策层、管理层、操作层在内的全体员工都要学习；二是全程学习，学习必须贯穿于组织系统运行的整个过程中；三是团队学习，不仅重视个人学习和个人智力的开发，更要重视团队学习和群体智力的开发。
[34]
（二）学习型组织特征与模型
张声雄、徐韵发结合我国的具体国情，提出了学习型组织的六大要素：拥有终身学习的理念和机制；建有多元回馈和开放的学习系统；形成学习共享与互动的组织氛围；具有实现共同愿景的不断增长的学习力；工作学习化使成员活出生命的意义；学习工作化使组织不断创新发展。
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