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一、我国学习型城市理论研究
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学习型社会理论、学习型组织理论、终身教育理论是初期创建的理论基础，结合理论在城市范围内应用的特殊性以及实践经验的总结，国内研究者开始关注学习型城市理论的研究。
根据中国知网（KI）统计数据，截至2018年7月，以学习型城市为主题的文献总数为1668篇［（检索条件为“主题=学习型城市”
或者“题名=学习型城市”
）（模糊匹配）］。
其中期刊文章955篇、报纸文章577篇、硕士学位论文89篇、博士学位论文26篇、其他21篇。
具体年度分布如图5-1所示。
图5-1学习型城市文献发表年度分布
资料来源：中国知网（KI）。
研究内容主要包括对学习型城市概念的讨论、特征和构成要素的讨论以及学习型城市建设路径的讨论。
（一）学习型城市概念的讨论
在建设学习型社会的过程中，首先是国家一级政府在设计愿景和发展路径方面扮演着重要的角色，但一个国家是由它的各个地区、城市、社区构成的，它们是学习型社会发展政策具体的实践层，学习型社会只有通过它们的积极建设才能实现。
按照这个逻辑，对于学习型城市的理解则是学习型社会建设在城市范围内的开展，这也是目前大多数学者对于学习型城市概念的理解。
从目前国际组织的定义来看，都是从城市“职能”
的角度来定义学习型城市，即学习型城市与非学习型城市的不同，主要是通过它是否倡导终身学习、是否为市民提供终身学习机会、是否通过促进终身学习满足个体全面发展的需求来进行判断。
我国学者也根据对学习型社会理念的理解，尝试对学习型城市进行了如下的定义。
叶忠海提出：“学习型城市指的是以知识经济和知识社会为生存背景和发展空间，以学习和教育为最本质的职能，以社会化的终身学习和教育体系为基础，能保障和满足城市市民学习基本权利和终身学习需求，从而有效地促进人的全面发展和城市的可持续发展的开放、创新和发展的和谐城市。”
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时龙、蔡宝田提出：“学习型城市是以全民学习为表征，学习的动力源于社会的变迁，学习的内容体现着时代的方向，是一种个人学习与团队学习交融，学习与工作、生活交融，学校与竞争、超越交融的全新的学习理念和城市发展实践。”
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马仲良、吴晓川肯定了学习型城市与学习型社会间的密切联系，认为学习型城市是以实现人的全面发展为目标，不断推进教育的社会化和社会的教育化，推进全面学习、终身学习，逐步实现市民工作学习化，学习生活化，工作生活化和工作、学习、生活一体化的城市；也是一种城市管理和城市发展的新型模式，是把教育与学习作为城市建设、城市管理和城市发展的前提、基础和关键环节的现代化城市。
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