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三、现代远程教育试点现状
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20年来，现代远程教育试点从起步到发展壮大，经历了快速发展阶段、规范管理阶段，目前进入了政策调整阶段。
时至今日，同济大学、湖南大学、清华大学已经停止现代远程教育学历教育招生多年，中山大学从2017年起停止招生，北京大学、武汉大学、哈尔滨工业大学从2018年起也停止招收现代远程教育学历教育学生。
（一）成绩与经验
1.创新了基于信息化的人才培养模式
试点高校综合运用各种媒体，采取多种导学助学策略，开展基于网络的分组讨论、问题导向、任务驱动、情景教学、协商互动等多种模式的自主学习；教师导学和学生自主学习相结合，突出实践性、互动性和适应性，促进教师转变角色，成为学生学习的指导者、帮助者；线上与线下、异步与同步、分散与集中相结合，为学习者提供灵活选择；还搭建了贯穿教学全过程的学习支持服务系统，促进学习者保持学习动力，提高学习效果。
试点高校依托校外学习中心（点）和公共服务体系构建了学生校外学习支持服务体系，为学生提供培养方案、课程评价策略、导学、助学、促学等学术性支持服务，以及咨询、技术支持、人性化学习过程服务、资源等非学术性支持服务。
2.探索实践了面向社会需求和市场办学的新机制
试点高校和企业合作探索实践了新的运作机制，在办学过程中大力引进企业技术、资源和资金，许多面向行业的高校与行业企业共建课程资源，在国家没有任何资金投入的情况下，多方筹措资金建设海量学习资源、功能多样化的教学和学习平台，开展办学和服务。
有些高校在与行业企业合作过程中，由单纯承接企业培训项目的简单合作转向帮助企业进行人力资源调研，参与企业人力资源建设规划的战略合作层面，形成了人力资源咨询与培训承接一体化的校企合作模式。
在面向社会需求开展人才培养的过程中，试点高校根据岗位需求加强专业课程体系建设，以岗位技能为中心，注重教育的专业性、实践性和知识的实用性。
如北京大学医学网络教育学院根据护理职业的13项典型工作任务大力推动护理专业的专业课程体系改革，开发了相应的课程。
改革后的专业课程体系由公共必修课、专业必修课和选修课组成，其中公共必修课适当压缩，专业必修课的设置从工作岗位和工作任务出发，依据护理典型工作任务以及护理职业发展规律进行架构和设置。
3.推动了优质教育资源建设及向全社会辐射
通过实施“新世纪网络课程建设工程”
和“网络教育精品课程建设”
，建设了320门优秀网络课程及资源库，评审出209门国家级网络教育精品课程，以及系列精品资源共享课和精品视频公开课。
以精品课程评审为龙头，带动了网络教育资源建设水平的整体提升。
启动实施“网络教育资源共享平台建设”
“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”
“网络教育数字化学习资源中心建设”
“高校继续教育数字化学习资源开放和在线教育联盟建设”
“e行动计划”
等系列项目，构建资源共享的新机制，整合网络教育精品课程及相关学习资源，建设资源公共服务平台和覆盖全国的资源整合及服务网络，面向社会开展优质网络教育资源的网上开放和共享应用服务，完善终身学习的支持服务体系，有效地推动了优质教育资源在行业与地区内的共享。
4.建立了相对完善的质量监管体系
随着试点工作的深入，各级教育行政部门和试点高校逐渐认识到加强质量管理的重要性，以现代教育的质量和人才培养为核心，普遍建立了现代远程教育质量保障体系，从网络教学的各个流程进行规范，抓招生、毕业等关键环节的控制，并加强教学过程的保障。
从外部质量保障体系来看，教育部建立了“高等学校网络教育质量监管系统”
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