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所以，行动研究以相互参与和共同研究的方式在专业研究人员与教师之间架起了桥梁。
2.行动研究的对象是教育教学实践中亟待解决的问题，这些研究问题具有多样性
（1）直接性。
研究问题来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，只研究自己工作中存在的问题，而不是他人教育实践中存在的问题。
（2）特殊性。
研究的问题或对象通常限于本校或某个教学班，属于某个学校的校情或班情问题，表现出较多的本地特征，不具普遍性。
这就要求人们在评价其研究成果时，在适用范围上要慎重，应多加分析，广泛听取各种意见，克服主观武断。
（3）微观性。
研究的对象多为教育教学实践中比较具体的微观问题。
问题的范围较小，结构较简单，相关因素较少。
行动研究注重做，追求一点一滴的实在的进步。
3.行动研究的首要目标是提高教育教学质量，改进本职工作
与旨在揭示教育教学规律的理论研究和了解现状、提供参考建议的调查研究不同，行动研究务求解决教育实践中存在的实际问题，以解决问题、提高行动质量、改进实际工作为首要目标。
它要求将问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的最终目的，这是一线教师开展教育科研的根本动力。
当然，行动研究把解决实践问题放在第一位，并不等于它仅满足于此，而不对已取得的成功经验进行理论上的探讨。
行动研究既然是一种研究，必然要对行动的过程和行动的效果进行理性思考，在实践的基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。
4.行动研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究
由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程，因此教师要经常反思行动过程中的问题。
专业人员亦须深入教育和课堂教学实际，与教师一起共同研究出现的新问题。
研究者应依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革之中达到问题的解决，使教育教学的工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。
行动研究的结合策略弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，使研究能收到立竿见影的效果。
5.行动研究的过程具有情景性、系统性、灵活性和开放性
行动研究旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施调整行动，又不断地通过问卷、访谈、个案研究等手段来监视这种调整的效果，以便基于这些反馈来对教学做出进一步的调整，逐步达到改革的目标，而不只是留待以后在某种场合下再付诸实施。
系统性表现为行动研究有一定的操作程序，它是一个循环往复、螺旋式动态发展的过程。
行动研究的计划应有充分的灵活性和开放性。
原因是行动研究过程不同于自然科学研究，往往不能简单地、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系。
人们对问题的认识起初往往是局部的、表面的，如同盲人摸象，所以要不断地观察和反思，要十分重视教育改革中出现的新问题。
依据发展中的实际情况，研究者可以部分修改实施计划，也可以修改总体计划，甚至还可以更改研究课题。
6.行动研究的方法具有广泛的兼容性
行动研究没有某种特殊的研究方法，而是根据研究问题的性质、研究目的及研究者的能力，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法。
教育科研方法中的调查法、经验总结法、专项内容分析法等都可以在行动研究中加以应用。
随着教师科研水平的提高，科学研究中的定量、定性的观察技术、实验技术、资料分析技术都可以采用。
7.行动研究评价的持续性和反馈的及时性
在行动研究过程中，随着实际活动情境的发展，研究者会不断地、自然地对各种干预措施进行评价和反思。
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