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第二节美国师德建设的基本做法与经验
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美国是最早关注教师专业化的国家之一。
教师专业化有着非常丰富的内涵，其中，教师的道德素质成为教师专业化标准的重要内涵。
本节主要通过对美国《教育专业伦理规范》的解读，以及美国优秀教师专业标准的解读，分析美国对于教师的道德素质的要求及其内涵建构。
一、美国师德建设的发展沿革及具体内容
（一）美国师德建设的发展沿革
20世纪二三十年代，美国教育界就对“理想的教师”
的问题进行了相关的讨论与研究。
随后，美国全国教育协会以这些实证研究为基础，于1929年制定《教学专业伦理规范》，1941年和1952年美国全国教育协会对该规范进行了两次修订。
1968年美国正式颁布第三次修改稿，并更名为《教育专业伦理规范》。
大约有200万从事教育工作的人签署表示赞同。
1975年又进行了第四次修改。
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《教育专业伦理规范》
导言：教育者坚信并维护每一个人的价值与尊严，教育者认识到追求真理，力争卓越，培养学生民主精神的重要性。
要达到这些目标，根本在于保护学习与教学的自由，确保所有人的平等受教育机会。
教育者承担着遵守最高道德准则的责任。
教育者认识到内在于教学过程中的责任之重大。
渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育者保持最高水准的道德行为的内在动力。
教育这一职业的道德规范显示了所有教育者的理想，并为其行为提供了评判的标准。
原则一：对学生应承担的义务
教育者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一名有价值、有能力的社会成员。
因此，教育者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。
为了履行对学生的职责，教育者：
1.在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动。
2.不应该无理阻止学生接触各种不同的观点。
3.不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容。
4.当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力。
5.不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。
6.不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性别倾向的不公平；将任何学生排除在任何活动之外；剥夺学生获得补助金；准许学生有任何特权。
7.不应利用与学生的职业关系谋取私人利益。
8.不应透露在职业服务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。
原则二：对职业应承担的义务
教育是被公众赋予信任与责任而授予的职业，它需要职业人员在服务过程中具备最高的思想典范。
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