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第二节教师职业道德问题的原因分析
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师德问题的滋生与存在，对学校正常的教学管理工作造成了较为严重的冲击，影响了学校内部教育教学、科研工作的正常开展和教学质量的提高。
因此，有必要反省当前在中小学教师职业道德中存在的问题及经验教训，切实提高和改善中小学教师职业道德现状。
我国中小学教师在职业道德方面面临的问题的原因是复杂的、多方面的，既有教师自身的主观原因，也有学校的管理原因以及外部的社会原因。
一、教师自身的原因
教师职业道德规范能否为教师所掌握，主要在于它最终能否转化为教师自觉的道德修养。
这个过程是教师主体外在的行为规范转化为教师主体内在需要的内化过程。
高素质的师资队伍，既是实施科教兴国宏伟战略目标的需要，也是教师个人安身立命，获得幸福人生的需要。
但目前存在的问题是，这种需要很大程度上仍处于一种权威的外在强制的他律状态，并没有完全被教师认同并内化为自己的思维、情感、意志，形成内部调控的自律机制。
很多教师还只是凭借感性的、经验性的、朦胧状态的职业良心来尽自己的义务，并没有用理性的、自觉的职业道德意识来指导自己的教育实践，调节师德实践中的各种关系。
（一）教师职业信念动摇，敬业奉献精神淡化
教师坚定的职业信念是其献身教育事业的根本动力。
我国《教师法》第一章第三条规定：“教师应当忠于人民的教育事业。”
这是教师应遵循的最基本的道德要求，也是师德的灵魂。
教师只有将其定位为一项为之奋斗的事业，是实现自身生命价值的一部分，才会全身心地投入，才会在教学中融入情感，形成特有的自尊心和荣誉感，表现出对教育工作的无限热忱和执着忘我的敬业精神。
教师是清贫的，但在实现人生价值的追求中，又是富有的。
一个抛开名利的**，以学生为中心构建人生舞台的教师必定能保持更加平和的心态，全身心地投入教育教学中。
教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作热情和积极性。
加强对教师的职业信念教育，增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高教师的工作积极性，成为当前教育改革的一个重要课题。
（二）教师教育观念陈旧，道德修养自觉性弱
受我国传统教育的影响，部分中小学教师的教育教学观念还比较陈旧，传统教育观念并没有得以根本转变，大部分教师、学校仍然停留在片面追求升学率的价值取向上和片面追求学生成绩的评价观上，他们只注重考试成绩，把大部分精力都放在研究考题上，他们关心的只是学生的成绩，全然不顾学生的兴趣爱好，漠视学生主体性的存在，忽略了学生身心发展的客观需求和教育、教学的客观规律，在一定程度上摧残了学生人格，使学生成了做题的工具、学习的机器、学分的奴隶，学生已沦为了教师考评的赌注、职称评聘的筹码，成为他们追逐名利的工具。
一些教师片面地认为只要自己不犯大错误，职业道德修养程度高低无所谓。
他们不能深刻地认识到自己所担负的历史使命的特殊性和重要性，对加强职业道德修养的紧迫性认识不足。
有的教师当发现自己在职业道德中犯错误的时候，不能从自身找原因，以各种借口逃避所犯的错误，不能正确地对待自身存在的问题，不愿进行自我反省和批评，把所有的责任都归结为社会外部环境的影响。
只有自觉地进行道德修养的教师才是一个师德高尚的教师。
但是，在实际工作生活中很少有中小学教师重视自身的师德修养，更不会将师德修养放在自己的工作日程之内，他们主观认为只要帮学生提高成绩，稳定好班级就是一个好教师，认为师德修养只是务虚的，是一种没有必要的形式主义。
（三）教师职业压力过大，导致教育行为失控
随着现代社会竞争的日趋激烈，高节奏的工作和生活方式使人们承受的压力越来越重，这不仅影响教师正常心理品质的形成，还会使之产生消极的教育教学行为。
在应试教育的影响下，大部分学校把学生的成绩看得很重，他们甚至以学生的成绩作为教师聘任的最主要标准，如果一个班的学生成绩连续三次倒数，教师就会被罚钱甚至开除，将学生的成绩和教师的出勤、评优紧紧地联系在一起，这无形中给中小学教师的心理造成了巨大的压力和负担。
他们时刻生活在恐慌中，为了能够在自己的岗位上继续工作，只能片面追求学生成绩，把全部的时间和精力投入辅导学生做标准化试题、检查学生对考试内容机械记忆上。
有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上的教师存在心理问题。
教师心理健康状况不良的主要表现有：心境苦闷、生活兴趣减退，缺乏活力，易悲观失望；人际关系敏感，在人际交往中表现出自卑感、心神不宁或自我意识过强，消极等待；强迫症状，明知没有必要，但又无法摆脱的“无意义”
的思想、冲动和行为；烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验。
中小学教师心理问题比率过高，对教育教学工作会直接产生不利的影响。
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