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论“自然分材教学”
的理论与实践
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华东师范大学熊川武[1]
摘要：自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态，简言之，就是教师让学生“顺势为学”
。
其旨在让弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；它营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围，建构由自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的课堂形态，并采用了指导自学书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，为师生的幸福开辟道路。
关键词：自然分材教学自学互帮释疑反思师徒合作
在人文关怀思想普惠民众、教育要“不让一个学生掉队”
的呼声日益响亮的今天，不少国家都在探索个别化教学模式，以便学生因情就学各得其宜。
对此，有人感慨曰“近代教育革新中，最活跃的领域之一就是个别教学。
为适应学习者的个性差异，全世界教育系统的技术越来越多样化”
。
自然分材教学就是在这样的背景下为顺应我国教学实际而面世的。
一、“自然分材教学”
的实质
自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。
简言之，就是教师让学生“顺势为学”
。
这里的“势”
既是学生的学力情况又是学生的自觉精神，以个体和群体两种形式存在。
“顺势”
是从学生实际出发创造条件使他们的主体性与主体间性更好地发挥出来，自学互帮，把握机遇求发展。
可见自然分材教学虽然吸取了因材施教和国外一些个别化教学理论的见解，但实质上颇为不同。
与国外个别化教学思想比较，可以看出自然分材教学有更强的人文性。
也就是说，国外个别化教学思想大多有两个方面的不足：一是把教学看成纯技术问题，即忽略了教学中的感情投入或没有处理好教学中情与智的关系；二是教学活动大多比较烦琐，不是“推陈布新”
，而是“留陈引新”
，既增加了学生负担，又没让教师省心，因而难以大面积推广。
再与我国早期的因材施教思想比较，自然分材教学至少有三个方面的不同：其一，因材施教是古代教学经验的总结，而自然分材教学要靠当代实践证明；其二，因材施教主要强**师的“施教”
作用，而自然分材教学更重视学生的自学互帮；其三，因材施教主要是原则性建议，可操作性策略无多，自然分材教学建构了相对完整的操作体系。
可见，自然分材教学与因材施教在科学性、主体性、操作性、实效性等方面保持着一定的距离。
而且，自然分材教学倡导了教学公平，即让每一个学生都有适合于自己的发展。
它让弱生（通称后进生）享有与其他学生相当的教学资源。
自然分材教学激励学生互帮，让学生在学业长进的同时，互助合作精神得到发扬。
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