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第一个维度是大人对孩子的习作水平不必抱有过高的期待。
我解释一下《语文课程标准》对于学生作文的定义。
《语文课程标准》在修订时，把小学生的作文改为“习作”
，将低年级的作文称为“写话”
。
从词语的变化，能看出学生作文能力的发展路线，尤其在小学阶段，不要对孩子的作品有太高的期望值。
在古时候有“开笔”
一说，就是孩子如果没有一定程度的积累，先生是不会让你动笔作文的。
不是到年龄就开始写，而是因人而异，看孩子积累的状态。
所以，不要强求孩子写出高质量的文章，这件事可遇不可求。
孩子能写出精彩的作文固然很好，但如果达不到，也很正常。
家长应把目光放长远，别那么急。
如果特别着急想看到成效，往往会适得其反。
有的家长想一学期就见成效，有的老师更“可怕”
，想两节课就见成效。
在这样的情况下，采取的做法只能是讨巧，只能是纯粹地追求技术，只能是照猫画虎、依葫芦画瓢。
在这种情况下，孩子绝大部分的创造力和创造意愿会被扼杀。
这叫杀鸡取卵、揠苗助长！
第二个维度是不要限制孩子的表达方式。
在母语学习中，每一个孩子在生活中都能讲出生动的话，当孩子经历了一件非常有趣的事情，或者看到了一个非常有趣的人，他会讲得特别好。
但孩子一下笔，反倒没有那么精彩了，因为他们被过多的技术和规范控制和干扰了。
孩子要想写出“好”
文章，“好”
的标准是什么？
孩子文章的“好”
，最重要的标准就是一个字：“真”
——真观察、真体验、真认识、真情感。
“搞事情”
的目的是加大在孩子动笔之前的阶段的干预，让他有更多样化的体验，有更多的思考，有更多的素材储备。
在此基础上，辅以我们平常所教的一些简单的方法和策略就够了。
然而，很多家长本末倒置了，在“如何下笔”
这一阶段下了太多的功夫，反倒禁锢了孩子。
崔永元：
家长有一个误区是认为孩子的作文要惜字如金。
事实上，孩子的作文有不同的环境、不同的阶段。
1959年，有一部话剧叫《风暴》，中国青年艺术剧院在卖票的时候，走廊上都是人。
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